关于教师采访的后记

采访教育工作者并不容易，他们工作时忙碌且不能被打乱计划，学生成长和变化非常快，时间耽搁不起，并且背负过多的与之不对等的期望，比如期望只要教育或是培训就能带来收获和改变。

成年之后对学习和教育之间的关系有了更多认识，希望回头从学校教育中看到未来的一丝端倪，我尝试从下列几个角度说清楚我所认识的教育。

• 教育专业化的程度
• 学生之间的差别归因变化
• 学生社交手段丰富后带来的结果
• 游戏设计者的专业化程度
• 学习的本来面目

教育专业化的程度

人们所熟知的现代化学校教育起源于19世纪中叶，它是大工业革命的产物，从此学校教育开始分门别类，用量化的方法研究教学手段方法。至如今，学校教学已经成为高度成熟的工作类别，不但利用各种心理技巧，甚至研究脑科学对学习的影响来提高学生的学习效率，目的都只有一个，让人类尽可能快且多的接受越来越繁杂的知识总量。

即时反馈在学习中的作用得到凸显，于是老师尽可能利用现代化手段把反馈变的即时；联想记忆更牢固，教材的编纂者就用一切手段把知识串联形成体系；学生对老师是否关注自己非常敏感，教师就会利用各种心理方法技巧让学生感受到自己被关注。

不单单学生被这些先进的教学方式服务而得到更快的进步，对新进老师的培训也参照类似方法，以期教师能更快进入角色。

最终这一切都在与时间赛跑，用更短的时间获取更多的知识，这是面对知识爆炸没有办法的办法。

学生之间的差别归因变化

学生之间的差别一直存在，但之前人们对此的归因偏向于学生个体之间的差异，现在的趋势偏向于归结于家庭教育甚至家庭环境的影响，现在这一代的父母之间的受教育水平差别较大，经济能力差别也开始显现，他们的影响直接反应在学生的在校表现上，比如自律意识、情绪感知、经济观念、认知能力。

经济能力也越来越与个人境界呈正相关性，于是对外容易表现为家庭条件好的学生在学校也是好学生，反之学生表现则较差，于是好家庭好学生获得更好的教育机会，获得更高的认知水平，控制更多的财富，把贫富的这道沟挖的更难以逾越。这与欧美等早一步迈入发达国家的情况非常相似，阶级的跨越需要教育，而阶级本身对人的影响会禁锢人的发展，让哪怕是相同的教育，面对不同的阶级依然只能加大其间的差异。

学生社交手段丰富后带来的结果

成年人之间的社交手段经过简化和修改，成为学生的社交方式，反过来又来影响成人的社交行为。

社交手段多了之后，学生接触社交的成本变低，寻找高质量社交成为需求，基于兴趣（不论这兴趣是什么）的社交变的越来越普遍，与此同时这种社交也会隐含层次相近这种属性。

游戏设计者的专业化程度

学生受游戏影响这么大，如果单单归结于个体差异不太全面，游戏机制设计作为一项专业分工已经发展到让人无法想象的地步，相比于教育研究，游戏设计者对于游戏的研究更加无所不用其极，除去游戏本身的即时反馈要比教学来的快的多之外，游戏中的各种机制更是让人在不知不觉中产生依赖。

比如游戏中总有一项较为重要的指标只会正向积累（等级、经验、徽章等等），一旦累积到就不用担心丢失，这比起学习有着天然的优势，想一想你多少次担心今天记的单词明天考试忘光了；再比如游戏里的随机奖励机制，模拟古时人们面对无法解释的自然科学现象时的拜神思想，让游戏参与者欲罢不能，永远对于下一次的随机奖励充满期待；还有游戏里的契约机制，违反契约（游戏中途逃跑）就会受到惩罚，把对失去的恐惧和不甘作为悬顶之剑绑定游戏者的一段时间。如此之类的机制数不胜数，相比较而言教育教学在这方面的探索仅限于确定性奖励，游戏设计者就这样从教育工作者手中抢到了学生的时间。

学习的本来面目

学习最早只为好奇而来，但是现代的知识总量的巨大和复杂性，使得人在小时候很难看到好奇心与当前所学知识的关联，于是对于学校学习产生兴趣的概率相对小。

有人曾说学习本质上是一件非常艰苦的事情，所谓“快乐学习”、“轻松学习”只是自欺欺人的鬼话。若纯粹只为猎奇去阅读知识确实会感受到轻松愉悦，只是学习的效果非常差：过目就忘，若想学习成效好最终只能去品尝那份艰难。

这份艰难里，首先需要的是走出舒适区，把目标内容分成针对性的小块，然后高强度的针对小块目标重复练习，直到一个小块学会，一旦学会就需要马上走出舒适区继续下一个小块练习，最终达到整块的技能全部学会。